参加教师暑期研究培训心得
我作为市小学英语中心组成员，有幸参加了航教师暑期研究坊培训。学习结束，感悟有三：
一、精神气质
此行，我虽然对于小学英语如何用学习共同体组织课堂教学不甚明白，但是，郑老师、芮老师、叶老师、郭老师，他们当中有的是学科带头人，有的是教科研主任，有的是研究院的教研员，有的是学习共同体研究院的指导专家，无论什么职位，他们首先是老师，都奋斗在教学第一线，他们任教学科不同，任教学段不同，但他们有一个共同特性那就是：精神气质!他们从来没有放弃过课堂实践，一直扎根在课堂，不断反思和完善自己的教学实践，他们形成自己的实践性的研究成果，有自己的思考、自己对教育的见解，不断深化自己的研究，不断突破提升自己!他们看重自己的教师职业，认识到教师工作的重要意义和价值，形成了自己比较稳定的“教育哲学”。他们的研究团队，不一定是正式的组织，更像是志同道合的社团，为了共同的专业兴趣走到一起!从他们身上，我看到：有了精神气质就有了核心能力!
二、深度学习
深度学习，是此次研修主题。学习，我们都不陌生。无论是学生还是老师，学习，跟我们都密切相关。我们都知道学习是对未知世界的探索过程，是从问题情境出发，去寻找答案的过程。学习是以问题解决为导向的复杂的思维和互动过程。陈静静博士提出我们课堂变革的方向：促进每一位学生的深度学习!那么什么是深度学习?陈静静博士就此做了一场详实的讲座。但如何在我们的教学中具体实践呢?此次培训的活动安排很好地让我们一线老师体会了“深度学习”。在分会场，从一开始的破冰团建到设计团队Logo并进行解说，从每次讲座或课堂教学示范结束到针对该话题进行教学设计、LOCA课堂观察、讨论交流、团队互动，从每日的千字学习反思到次日的现场评价与反思，从每日的TED演讲到各自教学工作的思维碰撞，我们以语言为媒、并借助同侪互助关系，不断进行实践、设计、交流、倾听、反思。这一学习的过程就是“与客观世界的对话”、“与他人的对话”、“与自我的对话”的学习过程，是在“自我”与“共同体”的张力中不断重构的过程，不断寻求解决方案的过程。是思维不断深化向高阶思维阶段(分析、评价、创造)发展的过程。让进入深度的我们对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效沟通合作，共同克服困难解决问题的。我想这样的培训才是真正的价值之所在，也是我们课堂教学的基本规律和原则。
三、高品质学习设计
要实现学生的深度学习，就要进行高品质的学习设计，这是课堂教学质量的重要保障。学习设计要遵循少即是多(Less is more)的原则，教师作为学习设计者首先要明确而清晰的教学目标，并将其转化为学习目标和学习任务，学习任务要“少而精”，只有这样才能使学生聚焦核心问题进行探究，才可能将更多的课堂时间用于学生主动的学习，才能给学生完整的学习和历程，并且经历完整的思维过程。学习设计要以促进学生“探究未知”为出发点，进行“逆向思维”(Backward thinking)，根据确定的学习主题，设计出具体问题，并设计评价标准和“脚手架”，并鼓励学生进行动手操作实践，在学生遇到困难时教师再进行指导，学生完善自己的学习成果。强调学生在具体的任务或挑战性情境中去主动探究，在实践活动中动手设计、创造。而不是对已经掌握的知识进行反复的复习和巩固。对“未知”的好奇和对问题解决的渴求是学生进行深度学习的重要动机来源。因此，学习设计要贴近学生的生活经验，并形成具有挑战性的研究课题，并通过自主学习、协同合作的方式让学生进行持续地探索。为了让学习设计更加清晰、明确，并使学生的学习过程、学习结果得到更具象化的呈现，可以采用共同备课，制定“三单”——“预习单”、“学习单”和“作业单”的方式来进行，其中预习单是让学生了解基础知识和基本方法，可以通过预习单的引导由学生在课前完成，而在课堂上则利用“学习单”集中精力去探索学生难以独立完成的“挑战性课题”，并通过学生之间的学习成果共享以及教师的点拨、修订不断地深化研究;课后则采用作业单的方式进行延伸拓展的学习和变式训练等。这样可以更为有效地利用课堂上的学习时间，并使学生的学习形成一种不断深化的正向循环关系，保证学生的深度学习。
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