篇一：石壕吏》公开课教案
《石壕吏》教案
执教者： 杨万凤
教学目标：
一、 有感情地朗诵、背诵这首诗。
二、 体味诗歌意境和作者的思想感情。
三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。
教学重点：
一、 品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。
二、 用吟诵沟通情感
教学用具：多媒体课件
课时安排：一课时
教学步骤与内容：
1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？
老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散??一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟）
2、听朗读，说故事。（8分钟）
播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。
3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟）
读音：第一组：吏（lì） 逾 （yú） 邺（yè）城戍（shù） 老妪（yù） 泣（qì）幽咽（yè）
文言词义：
第二组：暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ） 吏呼一何（）怒听妇前致词（ ）
第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（ ）二男新（）战死存者且偷生（ ）死者长已（）
第四组：惟有乳下孙（） 老妪（）力虽衰 急应（）河阳役 犹得（ ）备晨炊 夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（）
4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟）
? （1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表
现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。
（老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度和重点词语）
（2）让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“??”这句诗里，我看到了??（从“??”这句诗里，我听到了??从“??”这句诗里，我想到了??从“??”这句诗里，我感受到了??）
（3）学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者；女声齐读第一节；男声齐读第二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。
5、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。（10分钟）
教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”是的， 全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。 学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？
提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。
让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。
老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。 深入思考：为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样写呢？
老师提示：我们国家现在还征兵吗？征兵的目的是什么？（保家卫国）唐朝当时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵，只不过需要的兵力太多了，以至于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错，可以说作者的心情是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。
6、全诗小结：（2分钟）
主要人物：老妪、石壕吏
通过什么描写展开情节：对话描写
全诗内容的核心：一家人的悲惨遭遇
在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。
7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读，再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。（3分钟）
8、老师致课堂结束语：人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹得
祸”。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。然而”兴，百姓苦；亡，百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难！无论过去，现在还是将来，让我们珍惜和平，让石壕吏的故事不再重演！视频播放和和平鸽动画音乐。
9、作业：
（1）想象并补写（300字以上）：老妪和她的儿子如果不死，战场归来看到的石壕村会是怎
样的情景？
（2）背诵默写全诗
篇二：《石壕吏》公开课教学设计
《石壕吏》教学设计
教学目标：
1、熟读并背诵诗歌。
2、理解诗歌大意，体会诗歌简洁的写法。
3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。
教时：1课时
教学过程：
一、 导入
（多媒体歌曲播放完毕）今天，老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是，因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡，那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面，让我们一起回到一千多年的唐朝，和诗圣杜甫一起来到石壕村，去看看那时的百姓生活。（大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事）
二、朗读诗歌，整体感知
教师：视频看完了，接下来发生了什么呢？请大家打开课本，朗读叙事长诗《石壕吏》。（大屏幕出示课题及学习目标）
（一）熟读诗歌
1、学生自读。要求：标出生字、难字读音。
2、听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读）
提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。
3、学生练读。要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。
4、同学互读。
5、检查朗读并评价。
6、全班齐读。
（二）理解大意
1、学生试译全诗，不懂的词语做上记号。
预设：逾（越过） 走（逃跑） 一何（多么） 戍（防守） 书（信）偷生（苟且活着） 更（再） 裙（衣服）
2、检查反馈。
三、复述故事，体会诗歌写作手法。
1、请学生复述故事
学法指导：这是一首叙事诗，带有记叙文的基本特征，在复述故事的时候可以先找出记叙的要素，然后将要素组合起来。
学生动手，找出六要素：
时间：夜 地点：石壕村 人物：吏 老妇 起因：有吏夜捉人 经过：？结果：老妇被捉。
2、难点突破：理解作者是如何写事情经过的。
（1）请几位同学表演事情的经过。
（2）提问：第二节写到了“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，这说明“吏”和老妇都是说了话的，为什么第三节只写到了老妇人的话，吏没有说话吗？ 讨论明确：“吏”有说话，老妇人的话都是被差役逼问出来的。
（3）根据老妇人的话，猜测“吏”都说了些什么。
提示：先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。
明确：老妇：三男死二；孙幼媳寡；自请应役
差役：汝家有壮丁否？尚有他人否？如之奈何？
教师提示：诗的第三节实际写了三问三答，藏问于答
提问：大家还见过这样的写法吗？（如《寻隐者不遇》）
小结：由此看来，事情的经过是差役步步紧逼，一个劲地要老妇人交人，而老妇人则是苦苦哭诉，希望差役放过自己和家人。（板书：经过—差役步步紧逼，老妇苦苦哭诉）
（4）根据以上分析，复述故事。
四、默读诗歌，探究质疑
1、谈谈你对差役和老妇人的印象。
差役：凶恶、蛮横老妇人：不幸、痛苦
2、面对老妇人被抓应役这样的结局，诗人心情怎样？说说理由
讨论明确：心情沉重 从诗的结尾“夜久语声绝，如闻泣幽咽”等句可以读出，“如闻”表明实际并没有人哭泣，只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情，所以他觉得有人在哭。
3、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢？
问题分解：（1）诗人当时在哪里？
可能在旁边默默看着这一切
（2）差役为什么不抓他？
他是官，生常免租税，名不隶征伐
（3）既然他是官员，为什么不阻止？
联系当时战争的形势，前方战事对朝廷来说，十分不利，急需兵源，杜甫不可能不支持朝廷的正义战争，因为朝廷的平叛一旦失利，就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此，虽然诗人同情老妇人一家的不幸，但在国家的大不幸面前，诗人能够选择的只能是舍小家为大家。
总结：一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样，把国家和人民的命运永远装在我们的心中。
五、唱读诗歌，品味诗歌之美。（播放视频文件《古诗新唱之〈石壕吏〉》）
六、布置作业：
发挥合理想象，将《石壕吏》改写成白话文故事。字数500字左右。
篇三：石壕吏优质课教案
石壕吏杜甫
教学目标
一、知识与能力：
1．通过诵读，把握诗歌内容。
2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。
二、过程与方法：
1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。
2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。
三、情感态度价值观：
理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。
教学重点
品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。
教学难点
理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判。
学习指导过程
一、简介背景，导入新课：
这首诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）中的一首。公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀，长安、洛阳等地被唐将郭子仪收复，安庆绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗害怕九节度使“难相统属”，因而不置元帅，只用宦官鱼朝恩充当“观军容宣慰处置使”，这样，围攻邺城的六十万大军便陷于“进退无所禀”的无政府状态，以致“城久不下，上下解体”。第二年3月，反被史思明援军击败，全军溃退，郭子仪退守洛阳，洛阳一带告急。唐王朝为了挽回危局，便在洛阳至潼关，特别在临近前线的石壕、新安一带，不择手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。这时候，杜甫正在回华州任所途中，亲眼看见了战乱给人民带来的灾难，忧愤交加，于是创造了“三吏”、“三别”这两组优秀的现实主义诗歌。
二、整体感知：
1、自由读，要求读准字音和节奏；指名读，其他同学听：是否全读对了；齐读。 注意：逾戍妪咽
2、自读，注意哪些句子读懂了，哪些句子读不懂，四人小组交流再全班交流。 注意重点字词：
逾墙走：越过墙逃跑 一何：多么
戍：防守 附书至：捎信回来
新：最近 绝：没有
幽咽：隐约、轻声地哭。 犹得：还可以
3：写了一个什么故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的境遇。
明确：暮投石壕村，有吏夜捉人的故事。
三男戍，二男死；孙方乳，媳无裙；翁逾墙，妇夜往。
抓：“暮、投、村、夜、捉”几个字分析。
暮投石壕村：封建社会，旅客们都“未晚先投宿”，而作者暮色苍茫才投宿小村庄，可以设想战乱不敢走大路，或者城镇已经荡然一空，无处歇脚，总之不仅点明投宿时间和地点，而且托出兵荒马乱、鸡犬不宁的社会现状。
有吏夜捉人：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。
三、细致品读：。
1、根据插图请在课文中找出相应的句子，并一起分析讨论：
吏怒呼，妇苦啼。
呼——啼，怒——苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、凶狠粗暴的横蛮气势，为老妇以下的诉苦制造悲愤的气氛。
2、妇人苦在何处？找出有关语句并作分析。
明确：“三男邺城戍”——一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“一男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见战争之惨烈。
“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。
“老妪力虽衰，请从吏夜归”——年老体弱，却被迫服役，可见百姓受害之重。
学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。
苦于：老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦。
3．“听妇前致词”是谁在听?
明确：是诗人、官吏在听。
官吏不仅在听，而且怒呼，呼了什么？
明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”内容明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。
学生想象哪里有吏呼的内容。
4．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?
明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走．老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了，和家破人亡的老翁。还有家家户户被抓走遗留的可怜百姓。还有杜甫。
四、研读探究
杜甫面对一家人的苦难，没有出来义正辞严的阻止，是否是个冷漠无情之人？
明确：反应思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇自请服役、勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝的这场平叛的战争，希望取得最后的胜利；但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛，表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情，同时对统治阶级爪牙的残暴进行含蓄的揭露。这首诗也就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。
老年丧子之苦
板书：吏怒呼 妇苦啼 贫困潦倒之苦
被迫服役之苦 苦难的时代、苦命的家庭、苦闷的灵魂
翁
诗人
四、作业布置：
1、熟读并背诵这首诗。
附课外材料：
《哀王孙》
长安城头头白乌，夜飞延秋门上呼。
又向人家啄大屋，屋底达官走避胡。
金鞭断折九马死，骨肉不得同驰驱。
腰下宝珏青珊瑚，可怜王孙泣路隅。
问之不肯道姓名，但道困苦乞为奴。
已经百日窜荆棘，身上无有完肌肤。
高帝子孙尽隆准，龙种自与常人殊。
豺狼在邑龙在野，王孙善保千金躯。
不敢长语临交衢，且为王孙立斯须。
昨夜东风吹血腥，东来橐驼满旧都。
朔方健儿好身手，昔何勇锐今何愚。
窃闻天子已传位，圣德北服南单于。
花门嫠面请雪耻，慎勿出口他人狙。
哀哉王孙慎勿疏，五陵佳气无时无。
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