《圆的周长》听课评课稿
各位老师：
大家好！
今天有幸聆听了__老师的《圆的周长》，感受颇深，获益不少。在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
整节课中，教师紧紧以学生的想法为主线，学生在教师的有计划有指导性的活动中，学习周长和直径的关系，从最初的学生的测量、认识到交流，再到“周三径一”，再到圆周率的认识，一步一步由粗放达到了一种精细化的过程，使学生的学习充满了一种深入的旅程之感，在一种抽丝剥茧中逐渐认清周长与直径之间的本质关系，这样注重学生内在的认识并与学生的扎实活动为内涵的课堂，必然让学生在学习过程中体验到求知的快乐，学习的效果也必将是深刻的。
在__老师的课上，有几个靓点让人记忆犹新。
一是把测量周长的方法让学生课外去搜集。我们通常在测量周长的方法时，是让学生在课堂上探究的方法，这种形式的结果是在课堂上无端地浪费掉了大量的教学时间，而孩子们的方法又极其单一，或者是在操作中纠结于怎样做，而__老师采用课外搜集的方法，让学生自己在搜集的过程中就已经了解了测量的方法的多样性以及怎样去测量，这样的处理无疑有效地节省了课堂时间，也为孩子们的课外学习能力提供了一个有效地平台。
二是在小组合作环节，老师提出了明确的任务，这样的结果是学生有法可依，知道做些什么怎样做，小组的合作效果也会更加有效。在让学生探究圆的周长与直径的关系时，老师提出了一个合作要求，1、合理分工：小组长选定一名记录员，一名计算员，两员测量员。2、明确任务：分别测量2个圆形物的周长、直径，并且计算器算出周长是直径的几倍，填写记录单。3、观察总结：认真观察计算结果，讨论总结有什么发现，并把发现写在记录单上。三个层次，三个具体的要求，让全体组员知道做些什么，更让小组长知识怎样分工，这样的小组合作要求无疑对于合作进行了一种深层次的指导性的建议，因此，在合作中，学生有序地进行合作，让合作更有效，避免了更多时候我们见到的小组合作的无效或无序性。
三是在强化训练的处理上的智慧。比如在出现第一道题中，老师先是出示了几个圆，让学生指出，要想计算圆的周长可以吗?有些孩子指出不可以，因为没有直径和半径，用另一种形式，让学生明确了要想计算圆的周长就必须要知道圆的直径或半径，这样的智慧之处在__老师的课堂中随处可见，而正因为此，才会让__老师的课堂总是充满了一种睿智之感，听__老师的课，不单单听的是如何设计，更重要的是听的是如何在课堂中更智慧。
在今后的教学中，要努力打造自己的课堂，让自己的课堂充满了一种创造性的思维，让自己的课堂每一节都能更精彩。
以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
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