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藤野先生ppt

公文驿站2023-05-11 15:40:54藤野先生ppt

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篇一:藤野先生练习答案

《 藤野先生 》积累与运用

一、1、加点字注音:绯红 驿站 解剖形 不逊 杳无消息 深恶痛疾 诘责 教诲 订着 ... 畸.......正 挟.

2、给加点字选择正确的解释。【 B 】【 C 】【 A 】【 C 】 【 A 】

1.油光可鉴○ A.镜子B.当镜子照C.借鉴.

2.深恶痛疾○ A.疾病B.急速 C.痛恨 .

3.出言不逊○ A谦逊 B.避让 C.差.

4、抑扬顿挫○ A.挫折 B.挤压 C.降低 .

5、不逊○A.谦虚、谦恭 B.让出 C.比不上,差 .

3、结合句意解释加点词。

1、再继续写些为“正人君子○”之流所深恶痛疾的文字。 ....

2、仰面在灯光下瞥见○他黑瘦的面貌。 ..

4、结合句意解释加点词语不正确的:【 B 】

A.这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结。 ..

模胡:即“模糊”,马虎,不讲究。

B.上学年不及格的留级学生,在校已经一年,掌故颇为熟悉的了。掌故:关于历史人物、典章制度的传说或故事。 ..

C.这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。 客死:死在他乡异国。..

D.问问精通时事的人??时事:这里是讽刺的说法,“时事”其实是一些无聊的事。 ..

5、加点词语感情色彩没有发生变化的一项是【 C 】

A.还要将脖子扭几扭,实在标致极了。 ..

B.爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了。....

C.他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。..

D.再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 ....

6、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是:【 B 】

(“清国留学生”)头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

A.比喻 借代 夸张 B.比喻 夸张 反语

C.夸张 反语 拟人 D.反语 比喻 对比

7、贯穿这篇文章的线索有明暗两条,它们是【 CB 】

A.藤野先生的高贵品质。B.鲁迅先生强烈的爱国主义感情。

C.鲁迅与藤野先生交往的过程。 D“我”到日本后的所见所闻所感。

一、阅读“东京也无非是这样。—— 到别的地方去看看,如何呢?”回答问题:

1、概括本文段的主要内容 【在东京的所见所闻,交待“我”离开东京去仙台的原因。 】

2、本文段运用【比喻】【反语】和【夸张】的修辞方法,描述了樱花树下的清国留学生【盘起头发或形成一座富士山,或盘得平油光可鉴】的丑态;通过留学生会馆【 烟尘斗乱 】的景象,间接地表现了清国留学生不务正业,在留学生会馆【 学习跳舞 】,突出了清国留学生灵魂的【 醉生梦死 】丑恶。

3、“东京也无非是这样”一句中“无非”是【只不过】的意思, .

“这样”是指【清国留学生的种种丑行】。加点的“也”字不可以省略,因为【“也”字与“无非”连用,表示东京也与其它地方相似,流露出深深的失望与厌恶之情。 “也”字强化了“无非”所表达的失望与厌恶之情。】这句话表达作者【表达作者对留学生的失望之情】的感情。

4、.“上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班??”这儿..

的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用? .

【“确”表示肯定花的漂亮;“但”表转折,形成强烈的对比,突出花虽然漂亮,可是人却是丑陋的,令人作呕。】

5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是

【 看不惯清国留学生不学无术、醉生梦死的生活方式 】 。

6、第一段中有四个“也”字,其中有一句中的“也”与另三句用法不同,这个句子是【也有解散辫子的】,不同的理由是【 这个“也”字起连接作用,其它三个是加强语气的作用 】;文中三个“顶”字,其中一个与另两个不同;是

【 顶得学生制帽,】,理由【这个“顶”是动词 】。

5、文段最后一句话在文章结构上的作用是【承上启下的过渡作用】。

二、阅读“我就往仙台的医学专门学校去。—— 可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。”回答问题:

1、“我”去仙台的途中只记得日暮里、水户两处驿站,由此表达了“我”怎样的心理?【 对故国的思念、牵挂,对具有民族气节的人士的尊敬,表达爱国主义的情感 】

2、“我在仙台也颇受了这样的优待”中的“这样的优待”具体指【不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心 】,“我”的感受却是【大概是物以希为贵 】,如何理解“我”的这种感受?【 表达出弱国国民的心酸与强烈的民族自尊心 】。

3、“在这呼吸不息的地方蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。”结合加点字,谈谈你对划线句子的理解 。 ...

【 两个加点的词,都是出乎意料的意思。作者以轻松调侃的语气描述艰苦的生活条件,突出了“我”不以艰苦为意的心理。 】

4、本文段在全文内容结构上的作用是什么?【 正面衬托藤野先生,反衬日本的“爱国青年”。奠定爱国主义的感情基调;结构上起承上启下的过渡作用】

三、阅读“过了一星期,大约是星期六,—— 究竟是怎么一回事?”回答问题:

1、概括本文段的主要内容【 “我“与藤野先生的相处。 】

2、“这样一直继续到教完他所担任的功课”中的“这样”是指

【“我”的讲义已经从头到尾都用红笔添改过了??也都一一订正 】

3、用简洁的语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事。

【 添改讲义;纠正解剖图;关心解剖图;了解裹脚 】

4、藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的,而且极为认真负责的,这从他批改“我”抄的讲义中得到了具体的体现。其中最能表现“及时”的词语是【第二三天】;最能体现“全面”的词语是【 从头到尾 】;最能体现“细致”的词语是

【一一订正】;最能体现“始终如一”的词语是【一直】。

5、“我拿下来打开看时,很吃一惊,同时感到一种不安和感激”,“我”因何“吃了一惊”【 藤野先生竟然为一个外国留学生细心地添改讲义】;“我”又因何“感到一种不安”【我”的讲义错误多,让先生费神 (我那时太不用功)】

6、“这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。”这句话反映了藤野先生对学生的【 尊重 】【 循循善诱 】和对科学的【 严谨 】态度(对学生严格要求)。

7、“但是我不服气,口头答应着,心里却想道:图还是我画的不错;至于实在的情形,我心里自然记得的。”你能理解“我”的心态吗?【 “我”已经明白自己错了,不肯服气,那时孩子气的任性而已。 】

8、藤野先生为什么会关心中国女人的裹脚问题?好奇嘛?

【 体现出他对骨学的热爱与求实精神 】

四、阅读( 甲 )“中国是弱国,—— 我的意见却变化了。”(乙)“这一学年没有完业,我已经到了东京了,因为从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。”( 摘自《呐喊·自序》),回答问题:

1、概括本文段的主要内容【 时事片事件 】

2、“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗?作者为什么这样说?

【 没有,是为了揭露这种逻 辑的荒谬,表达愤慨的感情 】

3、“‘万岁!’他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。此后回到中.....

国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝采。呜呼,无法可想!但在那时那地,我的意见却..

变化了。 ”文中加点的两个“他们”各指代什么?【讲堂里看时事影片的日本“爱国青年”】【(回国后)“围着看”枪毙的“一群中国人”,指麻木的中国人】“这种欢呼,是每看一片都有的”说明【 这种现象带有普遍性,拯救民族的灵魂迫在眉梢,刻不容缓】;“这一声”指【万岁】;作者觉得刺耳的原因是【伤害了民族自尊心】。“呜呼,无法可想”的含义是【这些中国人精神上愚昧麻木,毫不觉悟,作者感到万分痛苦而又无可奈何, 所以发出这样的感叹。 】

4、“他们何尝不酒醉似的喝彩”加点词好在哪里?【 用反问的语气表示未曾,和“不”连用,肯定地强调看枪毙犯..

人的人无一例外地喝采,表现这些人精神麻木,也表现了作者对这种状况的悲愤之情。】

5、“但在那时那地,我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指【】;联系全文,“我的意见”是指【医学救国】;“变化了”的具体内容是【弃医从文】,表现了鲁迅【爱国主义】的精神。

6、“呜呼,无法可想”后的感叹号传达出【不可压抑的激愤】的感情。

7、“但偏有中国人夹在里边”中的“中国人”指【即将被日军枪毙的中国人及围着的一群中国人 】。 .文段中写到了当时的哪几种中国人?【给俄国人做侦探,被日本人枪毙的闲看枪毙的 讲堂上的“我” 】

8、文段运用了叙述、议论、抒情的表达方式 。叙述从【第二年添教霉菌学】到【他们也何尝不酒醉似的喝采】,议论【第①句】;抒情【呜呼,无法可想。】

9、(乙)段中“那一回”指的是【指的是在仙台医学院讲堂里看电影,电影中日本人枪毙中国人,周围还有许多中国人围观。】

10、从(乙)段中看“我的意见都变化了”的原因是什么?【我便觉得医学并非一件紧要的事,凡是愚弱的国民,即使体格如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的,所以我们的第一要着是改变人的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然是文艺了,所以弃医学文。】

11、作者在文中回忆“电影事件”时说,日本“爱国青年”看到日军枪毙中国人时课堂里爆发出一片“欢呼”声;而日本有人回忆当时课堂上的情景,却说是“学生大体是静静地看着”。——你认为谁的记忆更真实准确?为什么?【作者的记忆更真实。因为:“这种欢呼,是每看一片都有的”,所以不会记错。“这一声却特别听得刺耳”,所以不会记错。】

五、阅读(甲)“中国是弱国,所以中国人①【】是低能儿,??便影几片时事的片子,②【】都是日本战胜俄国的情形。—— 我的意见却变化了。” (乙) “ 这一年没有完毕,我已经到了东京了。因为从那一回以后,我便觉得医学并非一个紧要事,凡是愚昧的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为③【】要推文艺,于是想提倡文艺运动了。”回答问题:

1.选择恰当词语(A.必然 B.当然 C.诚然 D.自然)填在文中①②③三处。【①B ②D ③B 】

2.从表达方式上讲,文段(甲)以【叙述】为主,文段(乙)以【议论】为主。

3.文中“呜呼,无法可想”的感慨,表现了“我”【 深感当时中国国民精神麻木,毫不觉悟。】的思想认识。

4.文段(乙)中的“那一回”是指【看电影事件】(事件)。

5.画线部分作为结论,请在(甲)段中找出能证明结论正确的实例。【A 应是“但偏有中国人夹在里边??围着看的也是一群中国人。” B 应是“此后回到中国来,??他们也何尝不酒醉似的喝采。”】

6.阅读选文,请你试对鲁迅先生“弃医从文”的原因加以概述与评论。【 原因:在课堂上看电影时,看到中国人那种麻木、不觉醒的精神状态,他认为学医只能医其身体上的痛苦,而不能医其心灵上的疾病,只有拿起笔写文章,才能唤醒国人的不觉醒的意识。

评价:这是鲁迅崇高的精神境界的反映,表现了他总是站在国家与民族利益的高度想问题与做事情,将自己的人生与祖国、民族联系起来,具有极强的爱国精神和民族自尊心。 】

7、结合全文来看,作者先离开东京,又离开仙台,两次选择的目的是什么?他的人生选择对你有何启示?【 】

六、阅读“我便将这事告知了藤野先生;— 但在那时那地 , 我的意见却变化了。”回答问题:

1 .选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么 ? 请加以概括 。请用原文的一句话证明“我”事先并未得到题目。

【 日本 “ 爱国青年”查“我”的听课笔记,并寄来指责“我”考试作弊的匿名信. 终于这流言消灭了终于这流言消灭了】

2、受到日本“爱国青年”的诬陷,“我”愤然而起,一定要证明自己是清白的。“我”为什么如此? 【 “我”坚持斗争既是个人情感,更是维护民族尊严。 】

2 .“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。” “所..

以”可以去掉吗?为什么?冒号的作用是什么?

“所以”不可以去掉。 “中国是弱国,”和“中国人??是低能儿”之间无因果关系,加上“所以”,并用“当然”加以强调,深刻揭露了这种逻辑的荒谬,表达了对这种谬论的强烈愤慨和抨击。 冒号表示解释说明。揭露了“他们疑惑”的理由是完全荒谬的。

3、选文中五个“他们” , 所指对象与其他四个不相同的是呢一个?

提示:“万岁”:“爱国青年” 酒醉似的喝彩:国内麻木的国民

4 .“但偏有中国人夹在里边” “偏”字可否省略?为什么? “在讲堂里的还有一个我”表明作者怎样的情感 ? 试.

加以分析 。“呜呼,无法可想!” 表达了作者怎样的情感?

“偏”不可以省略。它表达了“我”不满,愤懑的情绪。 在讲堂里的还有一个我”,表明“我”没有把自己当作局外人。既流露出深深的无奈,又表明作者为自己被迫看到如此场面而悲愤 ,同时也为国人的不觉悟而深感痛楚。 “呜呼,无法可想!” 表达了作者为国人麻木、不觉悟而深感无奈、悲愤的心理。

5、匿名信事件与看电影时间,改变了“我”的认识,导致“我”弃医从文,请具体分析这两件事情对“我”的影响。

【 匿名信事件,让我深感祖国贫弱,被人歧视、欺侮,激发的是“强国”的强烈愿望;看电影事件,看到的是国人的愚昧麻木,认识到“强国”首先是改变国人麻木的精神,而改变思想首推“文艺”,从而决定弃医从文。 】

七、阅读“但不知怎地,—— 再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”回答问题:

1、文段第1段第1个“为”的正确读音是【wèi,】,意思是【为了】;第2个“为”的正确读音是【wéi】,意思是【被】。

2、文段第1段共3句话,第①句表现了【表达对藤野先生的感激之情】,第②句表现了【对先生高尚品格的高度评价】,第③句表现了【对先生品格的热情赞颂】。

3、文中说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”,结合对全文的理解,请简述其原因。【藤野先生没有民族偏见,为中国有新的医学真诚关心和帮助“我”,具有伟大的人格】

4、为什么“为中国”,“希望中国有新的医学”是“小而言之”;“为学术”,“希望新的医学传到中国去”是“大而言之”?

【 “小而言之”是为了中国的进步,指一个国家;“大而言之”指为学术、为科学,指的是人类进步。】

5、本文主要采用的表达方式是【记叙、抒情、议论】。

6、作者对藤野先生怀念的具体行为是【收藏讲义、悬挂照相、继续写作】。

7、“我忽又良心发现,而且增加勇气”的含义是【自己的爱国思想和斗争精神受到触动而增加斗争的勇气和力量】。 ....

8、“正人君子”具体指【为军阀政客张目的反动文人】,它所用的修辞是【反语】,其作用是既具有【讽刺】的效果,又表现作者【憎恨】的思想感情。

篇二:藤野先生导学案(含答案)

1、《藤野先生》导学案 第一课时

班级_____________姓名______________学号______________

一、自主探究

1.根据拼音写汉字或给加点字注音。

fēi( ) 红芦 huì( ) 不 xùn()nì() 名信

诘责 ( ) 畸形 ( ) 深恶痛疾 ()发人深省 () ....

2.文学常识填空并回答问题。

鲁迅,原名,浙江绍兴人.我国伟大的无产阶级,,家.他的小

说集有, .著名小说有 , 等.散文集有 ,

我们学过选自这个集的课文有 。

3.根据课文内容回答问题 。

文章中运用了许多反语 , 如“实在标致极了”“问问精通时事的人”“再继续写些为‘正人君子’之流所..........

深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语 , 请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么 ?

标致:漂亮。此为反语,用来讽刺。

正人君子:反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

精通时事: ....

二、合作探究。

4、本文的文体是:________________。

5、本文以____________________为明线,写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、

别离,最后写离开仙台后的怀念。暗线是_________________________。

6、本文变换了哪些地点?

答:7、梳理课文思路,划分课文层次。

第一部分:从开头到“到别的地方去看看,如何呢?” 写见到藤野先生之前,在东京所见所感。

第二部分:从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”.写在仙台与藤野先生相识、相处和

离别。

第三部分:从“我离开仙台之后”到完。写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动

三、课堂练习。

朗读第一部分,回答问题:

8.作者在东京的所见所闻是什么?

看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花,听到的是他们在中国会馆学跳舞。

9.“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?

10. “头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子??实在标

致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?

四、课后反思:这节课你有什么收获呢?

五、布置作业:

1、抄写生字词。

2、预习第二课时。

1、《藤野先生》导学案 第二课时

一、自主探究。

1.判断下列句子使用的修辞方法。

①头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高的耸起,形成一座富士山。

②除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般。 ③上野的樱花烂漫的时节,望去确也像绯红的轻云。④还要将脖子扭几扭,实在标致极了。 ⑤那字也在讽刺我了,犹如我得了教员漏泄出来的题目。

⑥他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。⑦再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

2.加点词语感情色彩没有发生变化的是( )

A.我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干,然而好意难却,也只得别寻相宜的住处了。 ..B.日本报纸很斥责他的不逊,爱国青年也愤然。....C.实在标致极了。 D.再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 ......二、合作探究。

学生快速诵读6-23段,并思考下列问题:

1、作者着重写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质? 把下面各项补写完整。

(1)添改讲义对教学认真负责(2) (3) 对学生热情诚恳

(4)了解女人裹脚

2、24—31段写了两件事情,这是鲁迅先生弃医从文的原因,请概括出来。

答:

三、课堂练习:阅读下列文段,回答问题。

我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平 , 一同去诘责干事托辞检查的无礼 , 并且要求 A 他们将检查的结果 , 发表出来。终于这流言消灭了,干事却又竭力运动, 要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。

中国是弱国 , 所以中国人当然是低能儿 , 分数在六十分以上 , 便不是自己的能力了:也无怪B他们疑惑 . 但我接着便有参观枪毙中国人的命运了 . 第二年添教霉菌学 , 细菌的形状是全用电影来显示的 , 一段落已完而还没有到下课的时候 , 便影几片时事的片子 , 自然都是日本战胜俄国的情形 . 但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探 , 被日本军捕获 , 要枪毙了 , 围着看的也是一群中国人; 在讲堂里的还有一个我 。

“万岁 ! ” C 他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 这一声却特别听得刺耳 . 此后回到中国来 , 我看见那些闲看枪毙犯人的人们,D 他们也何尝不酒醉似的喝采 , ——呜呼 , 无法可想 ! 但在那时那地 , 我的意见却变化了。

1 .选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么 ? 请加以概括 。

答:2 .文章中加点的四个“他们” , 所指对象与其他三个不相同的一项是 ()

3 .文章中画横线的句子表明作者何种情感 ? 试加以分析。

答:4 .“这种欢呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 这一声却特别听得刺耳”的原因是 ()

A .日本青年无视社会公德 , “我”十分气愤。

B .日本青年那一声叫得特别大 , 影响了“我”观看时事片的情趣 , 所以觉得特别“刺耳”。

C .日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败 , 故而大吼大叫:因此“我”十分厌恶。

D .日本青年看到枪毙中国人 , 兴灾乐祸 , 严重伤害了“我”的民族自尊心 , “我”觉得十分“刺耳”。

四、课后反思:这节课你有什么收获呢? 五、布置作业:完成课后练习。

1、《藤野先生》导学案 第三课时

一、自主探究。

(P11课后练习二2)1、他的性格??并不为许多人所知道。

(藤野先生只是个普通人,作者为什么说他“伟大”,请结合具体事例谈谈你的看法。)

参考答案:他没有狭隘的民族偏见,治学严谨,教学认真,能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助等等,在当时的历史背景下,能够做到这些尤其难能可贵。所以,他在“我”的眼里和心里是伟大的。

2、最后一段“每当夜间疲倦??深恶痛疾的文字。”有什么含义和作用?

参考答案:作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。结尾把对藤野先生的怀念之情与爱国主义思想结合起来,把对往事的回忆和现实的政治结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。

二、合作探究。

关于课文,有下面几种不同的理解,讨论一下,究竟应该怎样理解。

1、标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

2、课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情。

3、课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。

(设置本题旨在帮助学生深入理解课文,并尊重学生自己的解读,宜让学生展开讨论或辩论。)

三.课堂练习。

阅读下列文段,回答问题。

①中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在60分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。

②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学,细菌的形状全是用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边,给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人:在讲堂里的还有一个我。⑤“万岁!”他们(A)都拍掌欢呼起来。⑥这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们(B)也何尝不酒醉似的喝采,——呜呼,无法可想!⑧但在那时那地,我的意见却变化了。

(二)这一学年没有完业,我已经到了东京了,因为从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。 ——摘自《呐喊·自序》

1.文中两个“他们”各指的是什么人?A:_______________________B:__________________

2.(一)段中的第⑧句“那时那地”指的是_____________,“我的意见却变化了”指的是:_________。

3.“何尝”是哪类词?对表达句意起什么作用?

参考答案:副词 ,用反问的语气表示“未曾”,和“不”连用,表示看枪毙犯人的人无一 例外地喝采,表现这些人精神麻木,也表现了作者对这种状况的悲哀。

4.“呜呼,无法可想!”的含义是什么?

5.(二)段中“那一回”指的是: ____________________________。

6.从(二)中看“我的意见都变化了”的原因是什么?

参考答案:我便觉得医学并非一件紧要的事,凡是愚弱的国民,即使体格如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的,所 以我们的第一要着是改变人的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当 然是文艺了,所以弃医学文。

7.从表达方式看(一)段以_____________为主,(二)段以____________为主。

四、课后反思:这节课你有什么收获呢?五、布置作业:完成《学习辅导》。

21、《与朱元思书》导学案 第一课时

班级_______________姓名_______________学号_______________

一、自主探究。

1、给加点字注音或根据拼音写汉字。

泠泠()作响 嘤嘤( )成韵 鸢( )飞戾天 ( )

水皆缥()碧经纶()世务者互相轩( )邈 ( ) 经lún_____世务 kuī_____谷忘fǎn_____ 横kē_____上bì_____

急tuān_____甚箭 在zhòu_____犹昏 风烟jù_____净

2、解释下列句子中加点的词语。

①风烟俱净,天山共色。( )()②从流飘荡,任意东西。( ) ....

③急湍甚箭,猛浪若奔。( )( ) ④负势竞上,互相轩邈。( )( ) .....

⑤蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。( )( )⑥鸢飞戾天者,望峰息心。( )() ....

⑦经纶世务者,窥谷忘反。( ) ( ) ...

二、合作探究。

1、借助注释和工具书自主翻译,圈画出疑难点。

2、小组合作,解决疑难,翻译课文。

参考:译文:风停了,烟雾都消散尽净,天空和远山呈现出相同的颜色。(我乘着船)随水流漂浮移动,随心所欲,任船所致观赏景物。从富阳到桐庐大约(相距)一百里左右,奇异的山水,是天下绝无仅有的。江水都呈青绿色,深深的水流清澈的千丈也能见底。游鱼和细石可以看得清清楚楚,一直看下去,毫无障碍。湍急的水流比箭还快,汹涌的波浪猛似奔马。

两岸的高山,都长着耐寒常绿的树,(高山)凭依山势,争着向上,仿佛竞相向高处和远处伸展;(它们)争相比高远,笔直地向上指向(天空),形成了成千成百的山峰。泉水冲激着石头,发出泠泠的响声;美丽的鸟儿相向鸣叫,鸣声谐而动听。(树上的)蝉儿长久不断地鸣唱,(山中的)猿猴也时刻不住地啼叫。像老鹰飞到天上那样追逐名利的人,看到(这些雄奇的)山峰,追逐名利的心就平静下来;那些办理政务的人,看到(这些幽美的)山谷,(就会)流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着,即使在白天,也像黄昏时那样昏暗,稀疏的枝条交相掩映,有时可以见到阳光。

三、课堂练习。

1、《与朱元思书》的作者是南朝梁的______家______。“书”的意思是:_______。“与朱元思书”即__________。

2、富阳至桐庐之间的山光水色的总特征是怎样的?请用文中原句回答:___________________________

3、全文共三段,_____段是第一层,为总写,以“__________________”一句作为全文的纲领。_____段是第二层,为分写。先写“异水”,以_____写水流舒缓处,以_______________写水流湍急处。再写“奇山”,以________、________、________、________、________字,将崇山峻岭化静为动,再以________、________、________、________四种声音从听觉写出山间的勃勃生机。

四、课后反思:这节课你有什么收获呢?

五、布置作业:翻译课文。

参考答案:

第一课时

一、 1 .绯荟逊匿jiéjīwù xǐn g

2 .周树人革命家思想家文学家 《呐喊》 《彷徨》 《阿Q正传》《狂人日记》 《朝花夕拾》《从百草园到三味书屋》 3 、精通时事:指精通一些无聊的事情;

4、回忆性的散文。

5、作者与藤野先生的交往 作者思想感情的变化

6、变换了三个地点:a“我”在东京 b“我”在仙台c“我”离开仙台后

7、参考答案:

第一部分:(1-3)写我在东京的见闻感受及转到仙台的原因。

第二部分(4-36)这是全文的主体部分,写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品质,以及“我”弃医从文的原因。

第三部分(36-38)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。

9、无非:只不过。 表达了鲁迅失望的感情,因为东京的环境也不过是这样,表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶,这也是作者去仙台的原因。

10、运用比喻、夸张和反语的修辞,把盘起的大辫子比喻成富士山,同时用“标致”一词讽刺中国留学生的封建旧习和招摇过市、自我陶醉的丑态, 表达了作者对中国留学生的厌恶和嘲讽。

第二课时

一、1、比喻、夸张;比喻;比喻;反语;拟人;拟人;反语2.A

二、2、作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例,分别表现藤野先生思想品质。

(1) 添改讲义 工作认真负责

(2)纠正解剖图 对学生严格要求

(3)关心解剖实习 热情诚恳

(4)了解女人裹脚 求实精神

通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。

3、匿名性事件 看电影事件

三、 (一)、 1 .日本“爱国青年”查“我”的听课笔记一事 . 2 . D 3 .深深的自责精神 , 作者并不因为自己是误看到这一幕而原谅自己 , 表现了作者强烈的自省精神。

4 .D

篇三:《藤野先生》教案-说课稿

《藤野先生》教案设计

一、教学目标

1.知识目标

了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程

2.能力目标

学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象,多方面表现人物品质的手法

品味文章中富有感情色彩的语言

3.情感目标

学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质;体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操

二、教学要点(重点、难点)

1.体会作者爱国主义的思想感情,从而培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

2.通过对本篇内容和结构的分析,了解文章围绕中心意思选择和组织材料,并以时间为顺序,以作者思想变化为线索,结构全文的方法。

3.学习通过几件事表现一个人的思想性格的写法。

重点:学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象,多方面表现人物品质的手法。

难点:品味文章中富有感情色彩的语言。

三、课时安排:2课时

第一课时

一、学习目标

1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3.诵读课文,整体感知文意,理清思路。

4.研读典型事例,理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

5.学习藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

二、教学重点:理解选择典型事例突出人物品质的写法

三、教学难点:联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。

四、教具准备:多媒体CAI课件

五、教学程序

(一)导入新课

同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)

(二)资料助读(投影)

1.作家作品(显示鲁迅青年和中年时的照片)

1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》(显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。)

2.《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋

味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。

3.简介作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

(三)诵读课文,整体感知

1.学生默读课文,标示段序,初步感知文意。疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义。

2.在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换,理清课文内容,列出结构简表。

提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 两名学生,到讲台上板演自己列出的结构图。 投影显示文章结构层次图如下:

见藤野前 在东京 相识

与藤野在仙台相处 离别

相别后 深切怀念

明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由,接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线,那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

(四)研读,分析藤野形象

1.学生采用跳读方式,阅读有关写藤野先生的内容。

学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 跳读课文,找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。课文如何描写藤野先生的形象?

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴学者形象

读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。

2.学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义———认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳

了解裹脚———求实精神

结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

提问:学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答,教师小结。 投影显示如下: 明确:

① 学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略

③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此,我们会想:在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?

学生思考回答,教师小结:(播放电影资料)

原因有二:一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。二是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。为此,他决定弃医从文。

前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字,文中还有一些内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

3.领会作者的爱国主义思想

作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自题小像》诗)

找找看,文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

学生思考,研讨交流,教师小结。

A. 在东京

所见所闻——清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽

所感————厌恶之极,不屑与之为伍

B. 去 仙 台

日暮里:触发忧国之情 爱 国

水户: 反清志士客死之地

C. 弃医从文(显示图片和电影资料)

匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯 爱 国

电影事件———思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤

电影注释(当时正值日俄战争时期,一次,青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人,被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人,各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人,大肆叫嚣,使年轻的鲁迅深受刺激,愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民,即使体格如何健全、如何茁壮,也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们,医学并非一件紧要的事,重要的是改变人的精神。电影事件,打破了鲁迅医学救国的幻想,从此他便终止学医,决计要学文艺了。)

D. 离开仙台,怀念先生

直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评价藏讲义 爱

怀念付诸行动——挂照片写文章 国

小结主题思想。(投影)

(五)语文活动

猜猜我是谁?

学习本文“写人抓特征”,几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法,写出自己的外貌或典型性格特征

教师收齐后打乱,再分发给同学,大家根据所写的特征推断这是哪位同学。

请几位同学交流,然后研究为什么猜(不)中的原因,明确写人必须抓住特征。

(六)课堂小结

(七)布置作业

抄写词语并明确词义(投影显示)

绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意 落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù

附:板书设计

藤野先生

学者形象:

添改讲义———认真负责

目睹印象——治学严谨纠正解剖图——严格要求

耳闻亲见——生活俭朴关心实习———热情诚恳

了解裹脚———求实精神

第二课时

一、学习目标

1.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

2.领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。

3.研读精彩语段,体味富含感情色彩的语言。体验反思,理解课文主旨。

4.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。体会鲁迅深沉的爱国主义情怀,培养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操。

二、教学重点

1.理解选取典型事例突出人物品质的写法。 2.品评重点句段,领会思想感情。

三、教学难点:联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。

四、教具准备:多媒体CAI课件

五、教学程序设计

(一)检查作业 (复习或预习导入)

采用小组自改互查的方式,组长点评完成情况。

(二)研读关键语段,深入理解文意

1.指名学生朗读课文1、2语段,思考:

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

学生交流后回答,教师明确:

(1)与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。 作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾,失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

(2)句中“标致”是反语,用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强了这一反浯的讽刺力量,更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露,缺乏讽刺意味。

2.学生集体诵渎第5语段,思考:

(1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?

(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?

教师点拨:

(1)“大概”表示似有此事,但不完全肯定.与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有点自谦、自喜,还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待,推断为“物以希为贵”,包含着一个弱国国民的辛酸.同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。

(2)“居然”表示出乎意料,想不到。前面说明这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

3.学生自读课文第24至3l语段,合作探究:

(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话?

(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢?

(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?

(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 学生思考、交流后发言,教师明确:

(1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写的:在他们看来,贫弱中国的国民是低能儿,分数六十分以上,是老师漏题,而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

(2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形,是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明:“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人,旁观者。

(3)“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁,强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。

(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重,第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文。

4.学生自读课文38语段,教师点拨:

语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望,便增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾,把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。

5.学生齐读课文1、5、24~31、36~38段,体会作者的思想感情。

诵读要求:第1段要读出辛辣嘲讽意味,第5段以轻松亲切语调表现友好之情,24~31段则充满愤激,36~38段应满溢感激。

(三)合作研讨,体验反思

1.关于课文主旨的理解,论争颇为热烈,对于下面的说法,你更倾向于哪一种?结合文(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。

学生各抒己见.激烈争论。教师提供参考意见如下:

较倾向于第(1)种:“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由:第一,散文叙述的焦点是藤野先生,文章的主题自然和藤野先生有直接关系,恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看,给人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行,是藤野先生的性格和品德。第二,从全文的结构看,是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情,但前者是明线,后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情,从而使藤野的形象更为感人,可以说,爱国感情是文章的“底色”和背景。第三,鲁迅一直怀念藤野先生。1935年,日本岩波文库要出《鲁迅全集》,译

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