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培智公开课《我爱吃橘子》教学反思
从理解到角度，从角度到解题方法，则可由浅入深，化难为易。利用最基本的原理可以最本质、最简洁地解决难题。本次公开课选自培智学校教材人教版一年级下册《我爱吃橘子》。
本周我上了一节关于同课异构的公开课，课题名称是《我爱吃橘子》。本次的课程是选自培智学校教材人教版一年级下册中个人生活中的《常见的水果》。由培智一班我和培智二班的马老师来上这节课，以此来研讨课程活动。我们班虽然是一年级新生，这虽然是一年级下册的一节课，但是，水果和学生地生活息息相关。尤其是在看了我们班学生吃橘子犹如吃馒头一样时，作为一名生活适应老师的我觉得很有必要好好教学生学习一下如何吃橘子。
参考课本以及教参的教学安排，都是先带领学生认识各种水果，比如苹果、橘子、西瓜等，然后再带领学生学习水果的吃法，有洗过后吃、剥皮后吃和切开后吃等。考虑到我们班学生的接受能力，我认为这样教授学生容易理论与实践脱节，而且内容太多，学生接受不了。于是，决定抽取橘子这一种水果来讲。让学生在通过摸、看、找一系列感官认识橘子之后，立即动手学习如何剥橘子和吃橘子，这样理论与实践相联系，不断加深印象，从而对橘子有深刻的认识。
万事准备就绪，开始上课。一切都很顺利地进行着，直到找橘子这一个环节出了纰漏。找橘子是认识橘子的一个途径，也时为了增强课堂的趣味性而设置的。可是，我却忽略了一个人——硕硕。硕硕是个自闭症，在教室里坐不住，而且对喜欢的东西非常执着。橘子就是他喜欢的一种水果。在看到教室的窗台和桌子上放了好几个橘子后，他的眼睛就直勾勾的盯着离他最近的橘子，我还没有发出“找橘子”的指令，他已经有些蠢蠢欲动了。我考虑到他如果拿到橘子就会直接吃的情况，所以放弃了选他，我挑了然然，来找橘子。很显然，我这一选择真是大错特错，然而我当时并没有意识到这个问题。所以，在然然迟迟找不到在他眼前的橘子，硕硕又对他眼前的橘子虎视眈眈的情况下，我依然很有耐心地引导然然找橘子。很快，硕硕忍不住了，直接站了起来，并有向橘子走去的意思，而我当然不能让他拿到橘子，于是，我快速走到他面前，抢先一步对他下了指令“坐下”。他迫于我的威慑很不开心的坐了下来，我也快速进入状态继续让别人找橘子。没想到的是他可能真的到了情绪的爆发点，因为没有拿到自己喜欢的橘子直接大哭了起来，一边哭着，一边看着橘子。声音大到让其他学生向他投去了关怀的目光，顿时我觉得自己的行为，对他来说犹如一个恶霸抢食。那时的我才意识到自己错了，或许应该大胆一点，让他去找橘子的，他也不一定就会把橘子吃了。自己也可以直接在他找到橘子后立即将橘子拿走，这样既让他完成了找橘子的目标，也不会惹得他大哭，更不会让其他学生分心了。虽然最后他也停止了哭泣，我们也顺利地学习了认识橘子，剥桔子，吃橘子。但这个小插曲也让耿耿于怀。
教师的一言一行，一举一动都关系着整个课堂的基调，一个眼神，一个微笑，甚至一个选择，都直接决定了学生的反应，因此要慎之又慎。
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