篇一：对一节初中历史公开课的课堂观察分析
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对一节初中历史公开课的课堂观察分析 作者：雷科
来源：《新课程·中学》2015年第01期
摘 要：科学的课堂观察不仅仅是挑别人上课的缺点，更应该是以他人的上课实践来反思自己的教学行为，最终达到通过观察别人的课堂来建设自己的课堂，完成最终的教学目标。谈了对一节历史公开课的观察及反思。
关键词：初中历史；课堂观察；戊戌变法；公开课
一、课堂观察的步骤
课堂观察的整体步骤一般是：课前会议、课中观察、课后会议。课前会议主要是为了确定观察点，课中观察主要是为了收集资料，课后会议主要是总结与分析。接下来，我就谈谈自己对这次历史公开课的课堂观察步骤。
1.确定观察点
课堂观察点必须是具体的、可行的、可评价的。理论上都能说清楚，但是操作起来却不是那么容易。在听“戊戌变法”这个公开课之前，我确定了以下几个观察点：观察课堂文化、观察教师的肢体语言、观察“戊戌变法”教学有效性的研究。但是，思考后我发现观察的点也就是观察的内容太多了。比如，观察课堂文化这个内容，是从课堂对话观察、教学设计观察还是情境创设中感受与观察呢？这样，我们就可以从最小的点作为切入点进行观察，思考了很久，我最终把观察的点确定为教师教学问题设计的实效性。
观察点确定了，接下来就是制作观察量表了。
2.制作量表
课堂观察量表既要设计观察教师行为的表格，又要设计观察学生行为变化和学习过程的量表。这两类表格要在听课之前设计好，选择哪一种听课教师可以根据实际情况而定。
观察教师行为的表格中，一般会涉及以下观察项目：教师的预设问题和行为、追问内容及应变行为、关注学生和评价学生生成的语言与调控行为、板书和教学态度等。接下来，呈现我的观察量表：
在课堂观察过程中，教师提的问题比较多，我写字的速度不是很快，于是我借助手机记录了26个问题。
3.数据分析
篇二：浅谈如何上好一堂历史公开课
浅谈如何上好一堂历史公开课
铜陵县钟仓中学杨岳
内容提要：面对新课改，历史公开课教学必须与时俱进，改变旧的教学模式，切实在教学中以学生为本。首先是向学生传授历史知识的正确性和科学性；其次是对学生进行德育教育的思想性；三是改进教学方法和教学手段的先进性；四是教师个人素质的渗透性。
浅谈如何上好一堂历史公开课
内容提要：面对新课改，历史公开课教学必须与时俱进，改变旧的教学模式，切实在教学中以学生为本。首先是向学生传授历史知识的正确性和科学性；其次是对学生进行德育教育的思想性；三是改进教学方法和教学手段的先进性；四是教师个人素质的渗透性。
随着历史新课改的深入，对我们现有的历史教学形式、教学方法、教学手段提出了新的要求。历史老师们感觉到上好一节优质的公开课的难度越来越大。本人根据从教二十年的经验，简单说说在新形势下怎样才能上好一节历史公开课。
（一）教学内容正确，基本概念、基本观点、基本理论的讲解要清楚，无科学性错误。课堂上学生接受的知识是否正确，关键在于教师的教学过程。历史课的教学内容包括基本史实、历史概念，对人物、事件分析的基本观点及从史实中总结出的理论规律等。一节课中哪些是基础知识，有哪几个概念，分析哪个人或哪件事，教师要心中有数，明了清楚，并在授课中体现出来。如果教师对教材理解上有失误，就会传授给学生错误的信息，误人子弟。因此，一堂优质课应该做到讲授准确无误。
例如，讲授九年级《世界历史》上册第14课“蒸汽时代的到来”，首先要讲清的基本史实是18世纪60年代到19世纪40年代发生的英国工业革命的前提条件、过程以及后果，对其中的许多个时间、人物发明的新机器等基础知识要分别交代清楚。其次对资产阶级革命、工业革命、科技革命、蒸汽时代等几个概念要加以说明，比较各区别。此外，要认真剖析工业革命对资本主义发展产生的重大影响，使学生懂得科学技术对人类社会进步的重要作用，同时为学生理解后面“科学共产主义的诞生”打下基础。
（二）教学结构层次分明，突出重点，讲清难点，容量适当，能照顾不同层次学生的实际。
一堂课的时间是非常有限的，而教学内容要求教师在45分钟内解决的问题却很多。这就给历史教师提出了高要求：一是在考虑教学内容时，要分清主次，掌握好轻重缓急。二是要在体现教材系统性的基础上突出重点，如果把教材中所涉及的史实并列起来，一一讲授，肯定收不到好效果。把教学内容最能体现现代教学目的的那部分，加以浓默重彩，让学生印象深刻，十分必要。三是要对学生在理解上有一定难度的内容（有时就是重点），要专门给学生讲述清楚。这样，才能让学生主次分明，明确重点，突破难点。四是讲课的起点要根据大多数学生的实际水平，把积极性调动起来。
（三）课堂教学结构紧凑，知识联系整体性强，教学环节紧密连贯，过渡自然，条理清
楚，线索清晰。
历史上发生的一切事件，都和一定的时间、地点、条件相联系，而历史事件也不是孤立的，是相互联系、先后相承乃至互为因果的。所以，历史课的一个显著特点就是知识联系的整体性强。这就要求教师注意历史事件的内在联系，时代先后，发展线索，及来龙去脉。导入新课、讲授、提问、小结、作业各个教学环节都要围绕主体内容展开；过渡、时间分配也要得当，整个教学过程恰到好处。
例如，讲初中《中国历史》第一册22课“三国鼎立”时，首先简单回顾前面所学知识“东汉豪强地主的特征”，可自然过渡到本章出现军阀混战、割据一方的分裂结果，从而引出群雄争霸，形成三国鼎立的局面。在讲授新知识时，一定要讲清魏、蜀、吴三个国家在形成鼎立过程中的外部条件和内部关系，讲清从官渡之战到三个国家分别建立的发展线索。对三个国家发展状况作分析时，要突出各自的特点，又要强调同一背景的一致性，让学生对“三国”这个概念有整体印象。其间可利用影视故事、民间传说帮助学生加强对课文内容的理解。最后让学生根据三个国家建立的时间、大致疆域、都城所在地等基础知识做课堂作业，当堂巩固。
（四）挖掘教材中材中的思想教育内容，融汇于传授知识的过程中，逐步培养学生的唯物史观。
大多数历史课，都是活生生的思想教育教材。历史教师要充分利用这块阵地，让学生通过历史课有形无形的教育，在道德水准、人生观、世界观等主面有一个正确的选择。为此，教师要善于挖掘，用真正有意义的理论、观点、榜样和史实，一点一滴地去滋润青年一代。
例如，《中国历史》有许多章节是专门价介绍中国文化发展情况的。从教材表面上看，是让学生了解中国历史各个时期科技、文化、艺术等方面的成就，实际上却包含着深刻的思想教育内容。一节优质课，教师能过中国历史文化的状况，使学生得到这样的启示：1、劳动创造了历史，创造了巨大的物质财富各精神财富，人民是历史的创造者；2、中华民族依靠勤劳与智慧，取得了在科技发明创造，文学、艺术等方面领先于世界的伟大成就，加深了热爱自己祖国的情感；3、吸取中华民族传统文化的精华，继承中华民族的美德，做一个适应社会发展需要的人。
（五）教法灵活，注重启发式，以思维训练为中心组织教学，引导学生积极思维，形成“有疑—有问—有思—有解”的积极思维过程。
启发式教学不是指某种具体方法，它是一种教学思想，教学原则。要求教师在整个教学过程中，自始至终地启发学生积极思维，自觉学习，实现从感性到理性，从生动的直观到抽
象的思维的飞跃。要做到这一点，教师应根据教学大纲、教科书的规定和要求与学生实际，精心设计教学思维路线，保证教学始终沿着预定的路线进行。此外，要根据历史发展的因果关系、内在联系，由浅入深，由表及里，层层设问，引导学生逐步深入。要尽可能采用直观手段，帮助学生进行形象化的思考。这样的教学就具有很强的启发性，既传授了丰富、生动的知识，又把调动学生的思维建立在掌握了历史知识的基础之上。
（六）恰当使用图片、图表、幻灯、录像、实物模型等直观教具和现代化教学手段，调动学生各种器官参与学习活动。
历史课是讲述过去已经发生了的事情，而这些事情无法再现在现实生活中。为了让学生贴近历史史实，加深对知识的理解，刺激学习兴趣，培养思维能力，教师还应结合教材内容，充分利用教科书中的插图、图表，或根据讲课的需要自制。有的图表可让学生边听课边动手制。有条件的，要发挥现代化教学手段的功能，将珍贵的历史镜头通过幻灯、录像展示给学生。
（七）教态亲切自然，庄重大方，感情充沛；语言简练规范，形象生动；板书简要明了，纲目内在联系紧密。
上好历史课，需要教师在情感、语言、板书等方面给自己提出高要求。在情感上要给学生一种亲切、容易接近的感觉。教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的表示，都会给学生带来精神力量。在语言表达上要注意两点：一是观点正确，概念确切。要运用自己的语言表达清楚，肯定什么，否定什么，赞成什么，反对什么，歌颂什么，批判什么，观点应该鲜明；对每一个人作出结论、评价时，概念应该准确。二是运用生动形象的语言再现历史，发音要清晰正确，语调要起伏多变，有节奏，还应伴随一定的表情和手势。板书要精心设计，线索清楚，主次要争清，字迹要工整，让人一目了然，给学生一种美的感受。
（八）组织教学有条不紊，应变能力强。
组织教学是一门艺术，是教师教学、教育能力的综合运用，是一堂课成败的关键。教师站在讲台上，首先要有信心，按照备课的步骤有序地进行教学，胸有成竹地驾驭课堂，放得开，收得拢。还要能够急中生智，妥善处理意外情况的发生（如学生提出教师无准备的问题，同学之间发生矛盾，课堂秩序不好等）。这就需要教师在课堂上有较强的应变能力，能根据学生的知识经验、身心特点及其个别差异，准确迅速地作出判断，巧妙地采取措施，妥善解决问题。当然，要具有应变能力，需要教师本身思维敏捷，责任心强，知识面广，善于捕捉意外事件的苗头。这不是一日之功，而要经过艰苦探索、实践，才能形成。
参考书目：
（一）《历史课程标准解读》，朱汉国、王斯德主编，江苏教育出版社。
（二）《教育学概论》，朱德全、易连云主编，西南师范大学出版社。
（三）《邓小平教育思想教程》，黄蓉生、陈跃主编，四川人民出版社。
（四）《探究教学的学习与辅导》，靳玉乐主编，中国人事出版社。
篇三：历史公开课的神
领会公开课的“神”，在常态课中抓落实
高密市向阳中学 孙洪波
尊敬的各位老师：上午好！
8月26日上午三位美女老师展示了三节精彩的各具特色的新授课，黄永老师对2011年潍坊市历史中考题做了透彻而详细的解读；下午四位专家老师又对上午的四节新授课、讲评课做了精彩的点评，肯定了其中的优点，对需要改进的地方提出了中肯的建议。这一天学习下来，我感到收获很大。前面专家老师讲过的，因时间关系，就不再赘述，四位老师的课对我而言，下列几点印象最深。
五点收获：
1.郎杰老师《秦王扫六合》这节课给我印象最深的是五个奏折的设计。“奏折”就是大臣提出国家存在的问题，提出问题跟着君臣就解决问题——为巩固统一，而采取了各项措施。这样，以奏折的形式把这节课的重点知识——秦朝为巩固统一在政经、文化、思想、军事等方面采取的措施一一引了出来！真是一招出手，激活课堂！
2.昌乐孟庆云老师《唐朝对外友好往来》这节课给我印象最深的是她的“架设历史引桥，突破重点难点”的做法。孟老师在突破重难点时，不是把答案硬塞给学生，而是通过给出学生材料，降低题目难度，让学生通过思考分析自己得出结论。如：孟老师通过给出三则材料，让学生总结出唐朝对外交往频繁的原因有：国家统一安定、政治制度先进、经济繁荣、文化昌盛、实行对外开放的政策、海陆交通发达等。较好地突破了本节的难点。再例如老师让学生通过阅读两则材料来比较唐朝的对外交流和今天的对外开放的不同点，也取得了不错的效果。还有：让学生阅读唐朝两位高僧大德历尽千难万险最终为中文文化交流做出重大贡献的材料，让学生自己得出要学习两位高僧的精神：坚持不懈、持之以恒、不达目的誓不罢休。
3.李静老师的小组合作评价很到位，让学生的参与度非常高，几乎每个学生都在自主学习、参与合作讨论。通过评价激励学生使学生真正全身心地参与到学习中来，学生在小组内相互统一答案、相互检查、合作讨论探究问题而不是虚晃一枪、虚张声势。
4.上述三位老师新授课中一个共同的优点是都注意了学法的指导，这对初一学生来说非常必要。如郎杰老师要求学生在自学时“圈点勾画”知识点，李静老师还标出了学生自学具体知识点所用时间；这样就让学生明确自学什么、怎样学、达到什么目标、用多少时间。
5.黄永老师的2011年潍坊中考历史试题讲评挖掘得很细，考后有反思，达到了“考，然后知不足；再教，有针对性”。值得我们学习、思考。
三点建议：
1.郎杰老师在处理“合作探究”时用时过长，效果也不理想。我想这实际上是个“预设与生成”的问题。郎老师设计“假如-----假如----”这个合作探究题目的目的是为了突破本课的难点——“秦朝为巩固统一而采取的各项措施而起到的历史影响”。由于事前没有做指导，导致学生在讨论时偏离了老师的“预设轨道”，十多个同学的发言交流偏重于某一点,甚至几个同学围绕长城的兴建做起了长篇文章，等到老师意识到学生的“生成”没有达到自己的“预设”时，脱缰而纵的马已经拉不回来了。我觉得这个地方这样处理会好些：老师事先做好指导；补充一些课外史料，降低难度，让学生自己得出巩固措施所带来的历史作用或影
响。或者先引导学生归纳总结秦始皇为巩固统一而在政治、经济、文化、思想、军事等方面采取的措施，再设想如果不采取这些措施有可能产生的后果，从而得出采取这些措施起到了巩固大一统的局面，促进经济文化交流的作用。另外，这节课的最后给秦始皇这个“最伟大的帝王”写颁奖词用时几分钟，我以为最好改为“根据本节课所学内容一分为二的评价秦始皇的功过”，且把评价放在课后进行，做为“课后拓展”，让学生通过对史实的归纳分析秦始皇的功过，从而达到回顾反思的目的。下节课开始时，让学生进行交流，再由“焚书坑儒”引开去，引入秦始皇的其他暴政——大兴土木、徭役繁重、严刑酷法---从而导入新课。这样，郎老师的这节课就不会拖堂5分钟了。
2.引用课外材料时要准确、恰如其分，不能断章取义。李静老师在《蒙古的兴起和元朝的统一》这节课中，引用了毛泽东的《沁园春·雪》中的“一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕”，目的是为了让学生通过回顾铁木真的历史功绩来批驳或否定毛泽东这样评价成吉思汗的不恰当。我个人觉得这样处理不合适，会给学生产生不良影响。毛泽东把两千多年封建史中的几百个帝王选了五个：秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗，这本身就是对铁木真的很高评价了，毛泽东这样做的目的是先抑后扬，是为突出后面的“数风流人物，还看今朝！”，很显然，这是一句文学语言，不是历史定论。
3.新授课要真正做到“自主合作、精讲多练”，更要留合适的时间去落实、巩固、记忆。昨天的三节课有一个共同的缺憾：自主合作有余，落实巩固不足！我以为，“既出彩又实惠，既创新又现实”是我们评价一节新授课是否优质高效的重要标准。
一点思考：
今天我们坐在齐鲁名校——寿光世纪学校的教室里听三位名师给寿光市的优秀学生讲课（这些学生优秀而且已经学过、考过这些内容，严格说来，不能算是真正意义上的新授课）。明天我们就要回到自己的学校，在自己的课堂上演绎自己的精彩。在坐的各位老师中，百分之八十的老师可能在农村中学教学，无福无缘教这么优秀的学生，教室里没有四机一幕，不能使用课件辅助教学，甚至连学案也没有。从这个角度来说，昨天三位老师的课具有不可复制性。我们只能学习公开课的“神”，在我们的常态课中狠抓落实。学习三位老师先进的教学理念、先进的教学方法、巧妙的教学设计，让我们的常态课课堂风生水起、引人入胜。这个问题值得我们思考和实践探讨。
两点有益的做法：
1.对初一学生而言，加强基础知识中的基础教学。比如：七年级上册中有很多很难写的字：城濮之战、齐桓公、嬴政、蒙恬、董仲舒、罢黜百家、主父偃、张骞等等，这些（下划线的）字，即使老师强调过多次，也总是有很多学生写错。去年的期末考试阅卷，我阅的是初一历史卷，仅仅因为学生的错字，平均分就得下降三五分。我教初一时，除了重点强调、检查默写外，在复习时就把那些难写的字、易错的字、易混淆的字集中写在一起，标上下划线、重点号，让学生写上几遍，再听写检查，直到全会为止，就像教小学一年级的小学生一样。这样做，效果不错。
2.初三复习时，前两轮中的第一轮以七个专题的形式(分中古史、近代史、现代史、世古史、世近史、世现史、乡土史)复习重大事件、重要人物等基础知识，夯实基础。第二轮复习则打乱课本的编排，以历史主题的形式安排复习，如改革、革命、战争、政治制度、经济发展、科技文化、对外交流、思想变革、土
地制度、美国史、苏联史、英国史、三次科技革命、中共史等主题，围绕这些主题备课、学习；每复习完一个专题或主题就进行自主检测，让学生通过检测发现问题，自己去解决问题，取得了较好的效果。在今年的中考历史考试中，700多个学生中有189个学生取得了A等。
3.加强同伴研修，集思广益，共同提高。
以上是个人的几点心得体会和做法，不当之处，还望各位同仁批评指正！谢谢大家！
2011年8月27日。
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